如何组织慕课课程——优化课程材料，为学习建构高质量“学材”

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真正影响学生学习的是课程质量，高质量课程材料（包括合理的内容组织、适宜的学习活动、优质的学习资源等）能最大限度地弥补远程教育时空分离造成的影响，促使教与学的再度融合，诱发学习产生，发挥课程的育人功能。当然，要实现教与学的再度融合与统一，必然要将教的过程看作人类的认知过程和学习过程，即教师通过合理地组织内容、优化学习资源，设计适宜的学习活动，让“学生典型地、简约地经历人类认识过程”，使学生主动地发现，在情境中体验、体悟和理解人类认识的过程、方法和意义，习得人类认识的成果。因此，要从以下三个方面组织慕课课程。

1．以“学的逻辑”组织结构清晰、内容充实的课程

“学的逻辑”强调对“人是如何学习的”回答，是人们学习的基本过程和合理顺序。审视我国慕课课程的组织逻辑，更多是以“认知”的逻辑（或学科逻辑）替代“学”的逻辑，即慕课往往以学科的知识体系与逻辑顺序展开，将人的认知发展看作学习的全部，虽有利于学生快速、安全、结构化地掌握间接经验和知识，却极易忽视情境、经验等对学习的作用，忽视情感、态度等方面的发展。事实上，“学”的逻辑表现得更复杂、更多样，不仅包括基于认知逻辑的“获得”，还包括基于经验逻辑的“情境中的建构”“对话、协作中的参与”甚至是“创造”。超越当下单从认知逻辑组织慕课课程内容的思路，突破当下学科知识中心的课程内容组织方式，从学习需要本身出发，基于人类学习的规律与原则，寻求“认知逻辑”与“经验逻辑”融合的路径，将学科中心课程的组织方式与活动课程的组织方式有机结合，为慕课学习组织结构清晰、内容充实、形式适宜的课程材料。

2．基于“学的过程”设计和组织高质量学习活动

人类的学习过程是以学习活动的方式展开，并在亲历学习活动的过程中改变旧知、形成新知。因而，必须依据学的内容、逻辑与过程，巧妙地设计和灵活地组织慕课的学习活动。“巧妙地设计”是指要认识到学的内容的不同，学的过程会存在差异，要针对性地构思、精巧地设计适宜的学习活动，如理论知识学习需要组织情景化讲解、去情景化升华和情景化任务应用等慕课学习活动，这样才能让学习者体会知识的内涵及其应用条件，而实践知识学习活动的组织重点则是实践演示和真实任务创设，让学生在体验实践应用的过程中体悟实践知识的价值和意义。“灵活地组织”是指要尊重慕课课程学习活动实际展开过程中所表现出来的动态性、非线性和难以预测性，要实时监控和及时收集反馈，并通过组织讨论、在线视频答疑等形式适时补充，以有效促进学习者在活动中完成对知识世界的自我建构。

3．基于“学的需要”优化和提供学习资源

现有的慕课课程及其平台虽为学习者快速、及时、便捷地获取学习资源提供了渠道，然而相关资源往往是基于学科逻辑的资源，缺少对学的逻辑、学的过程的考量，缺乏对学习过程中真实需要的回应。未来慕课课程设计要依据“学的逻辑”，针对具体的学习过程，借助大数据和学习分析技术，精准地把握个体学习的需要，适时地推送有针对性的资源和支持，如根据“学的需要”采用多种视频录制形式（课堂实录、演播室实录、实地拍摄、录屏、一对一辅导式等）、多样的资源形态（如交互文本、图形图像、音频视频等）、多元的推送路径，以促进学习者持续、深度的学习。同时，慕课课程材料的优化与建设还要关照课程自身的整体性和课程间的关联性，整体统筹、合理布局，构建慕课课程群，为学习者学习某一领域的知识、技能提供全面的“学材”和整体的支撑，满足学习者学习的整体性要求。

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1．以“学的逻辑”组织结构清晰、内容充实的课程

2．基于“学的过程”设计和组织高质量学习活动

3．基于“学的需要”优化和提供学习资源

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