慕课在教学过程中缺少教师与学生面对面的沟通，以及教师的言传身教、校园文化的熏陶、同伴的交流浸染，这些因素在学习者成长中所具备的独特价值是在线课程难以替代的。同时，因为采用网络测试的方式，很多题目都能找到题库，所以慕课设置的考试、随堂检测等，很难收到学生用心的回答。
“慕课”这种近乎充分自由的学习方式，要求学习者有更强的自主性和自我控制能力。学生的自主学习意识不到位，导致出现了诸如“刷课”的灰色经济链。而这也对网课平台和学校提出了更高的要求，比如从技术和校园管理两方面对学生在线课程的学习做好监督工作等。
国外的众多慕课提供方也开始变革课程设计，以更好地留住学员。一些教授已经做出了改变并且取得了不错的效果。
菲利普·西伯拉罕是里昂商学院的教授，开设了一门关于创业的在线基础课程。该课程有9200名注册者，最终有2700名参与者完成了这门课，其中2500人获得了证书。
尽管注册总人数算不上“大规模”，但29%的完成率和27%的证书获得率仍相当惊人。
那么，他是怎么做的呢？菲利普在电子校园新闻刊文介绍了自己的经验。他总结了三条：
首先，确保整个授课团队始终参与论坛讨论。包括菲利普在内的四人团队在整个课程周期发布了超过4500条论坛发言。课程结束后，他们还注册了一个超过1300人参与的Facebook群组和一个超过600人的LinkedIn组。
其次，确保参与者可以利用真实案例进行实践，并彼此建立联系。菲利普要求那些已经开始创业或者准备创业的参与者在指定区域展示自己的项目，并收集其他参与者的评价。鲜活的案例让整个教学变得有趣，学员们讨论热烈。
第三，菲利普要求参与者互相为大作业评分。作业围绕一个已经开始运作的真实案例展开，学生被要求对其进行讨论。最初，菲利普及其团队还担心学员的积极性，但实际上它运作良好。极少人放弃互相评分，而且几乎没有不满的声音出现。许多参与者评论说，他们原本觉得互相评分是一种限制，但后来却开始享受这一过程，并认为评分有助于学习。
在文章最后，菲利普如此写道：“也许慕课并不完美，但哪个课堂是完美的呢？慕课便宜、方便，而且有效，因此它是有价值的。”
慕课挑战了大学教育未来，那么提供线上课程的大学教授亦当挑战自己，破旧立新，“开门留客”。
