翻转课堂是一种教学新模式，基于现代信息科 技，利用网络技术，突破时空，为大学英语教与学提供 智能化、个性化、多元化的服务与管理。教师在课前 准备，制作并提供教学视频、教师播客、课堂电子书等 大学英语资源放上网。学习者在上课前，利用教学材 料完成自主学习。在课下时间内，观看视频、查资料、 听解读;课上内容师生讨论交流、答疑解惑等互动式 教学行为。比起时下其他大学英语教法，翻转课堂更 尊重语言习得的本质和规律。
翻转课堂教学，是为学习者提供近似母语习得的 模式来学习英语。我们知道，一切的词汇都源于语 境，创建大学英语习得情境，就一定要避免中文解释 的出现。只有这样的教学才能做到还原语言习得的 本质。
课前视频中，不讲语法，只讲逻辑。只是去自然 梳理、展现句式，还原英语语言的真实。课上授课，不 讲任何应试技巧。旨在实现英语作为一种交流方式， 自然的学习，自然而然的习得。“学以致用”，才能给 学习者创造提升自我效能感的条件与机会，在使用英语解决问题的过程中不断增强英语运用的信心和能 力，提高学习者英语学习的动力和兴趣。
大学英语教学，除了教授知识点，更要重视语言 的实践和学习者的自主训练。课前自主学习阶段，教 师引导学习者结合自身实际水平及目标，主动规划契 合自身的学习内容、节奏、风格。课上教学阶段，教师 不再讲解英语知识点，而是全部的时间都用于与学习 者用英语交流，在互动中解决个体学习上的问题，调 动每个人都积极地融到英语交流的实践活动。课下 总结、吸收、建构成果，最终实现学习者差异化的学习 和共同进步。
翻转课堂主要的是课前自学阶段。学习者自主 学习的素材，一般是教师制作的课件视频。课件视频 的特点：一是时长简短，多数都集中在几分钟内，基本 上不超过20 min。视频时间的定制符合学习者身心 发展特征，保证学习者在自主学习期间能够集中注意 力。==是主题鲜明，每个视频都有各自主旨内容，都 只对应一个特定的问题。教师把要讲授的重点、要 点、知识点编制成短视频让学习者在家里自行观看， 最大好处就是学习者可以自己掌控节奏、方便理解、 记忆，适应个体特质。三是具有查询方便，无视载具、 时间、空间和学习器材的限制约束。视频的发布通过 网络，具有快慢、暂停、回看等多种操作功能。学习者 可以在任一时间内轻松地自主学习，自由地把控节 奏。结合多媒体可以练习多种语言技能，实现个性化 英语习得的自我建构。
翻转课堂的课上讨论阶段，是让学生带着问题进 课堂。互动、交流、融合是语言应用练习的基础。有 问题可以使训练具有针对性，更富效率、更有成果;可 以使讲解主题明确，更充分，学习更具主动性。教师 不再是讲坛上的圣人，而是学习中的导师，进步途中 的侣伴。在互动中起到辅助的教、导作用而不再是个 支配者。课堂上，教师突破传统课堂的教学局限，将 会把更多的时间和精力留给学生，恢复学习者在课堂 上的主体地位。支持学习者对语言知识个人理解的 深化，强调英语知识的内化，达到大学英语教育的显 化。在强调统一、协调、整体的教学进度的同时，尊重 学习者的个体独立性;迎合学习者的个体差异；满足 学习者自身英语学习的个体需求;发展学习者独立的 个性化学习风格，是营造个性化英语习得的私人学习空间。
