1． 罗伯特·塔尔伯特翻转课堂模型
美国富兰克林学院罗伯特·塔尔伯特在其所授的“线性代数”“利用计算机工具解决问题”等课程中开展了多年的翻转课堂教学实践，并在此基础上总结出较有代表性的翻转课堂结构模型，如图 1 左半部分所示 。该模型把翻转课堂的实施分为课前和课中两大部分，并简要描述了课前和课中教学过程的主要环节。然而该模型的提出是以理工类专业为背景，具有一定的局限性，不适用于其他学科翻转课堂的开展。
图 1 翻转课堂对技术支持的需求
2． 国内其他翻转课堂模型
张金磊等人针对罗伯特·塔尔伯特翻转课堂模型的不足，进行了本土化改造———沿用翻转课堂实施的课前和课中二分法，对具体环节进行细化，并增加了信息技术和活动学习两个环境构建的支持 ;沈书生等认为张金磊等人所构建的翻转课堂模型不够完整，指出其只包含课前和课中两部分，没有涉及课后部分，脱离了我国教育教学实际，进而提出以课外和课内替代课前和课中的分法，构建了以学生为中心、以电子书包为核心技术的环形分层翻转课堂教学模式 ( 图 2 ) 。
图 2 环形分层翻转课堂教学模式
该模型利用电子书包提供支持环境，构建了包含教师、学习伙伴、专家等学习者支持的个性化学习环境，但该模型无法体现具体的教学过程，缺乏一定的系统性。罗伯特·塔尔伯特构建模型的贡献在于将翻转课堂的结构分成了课前和课中阶段，并对各阶段的主要教学活动进行了表述;在国内比较有代表性的模型中，张金磊等人的贡献在于将课前 与课中两个环节的师生活动进行了完善，并以技术 为支撑、活动为引导构建了个性化学习环境;沈书生 等人以学习者为中心，以电子书包为技术支持构建了个性化学习环境，并突出了对学习者的支持。
两个模型虽然各有不足，但都能以一定的学习理论为指导，且开展了教学实践活动，所建构的模型都具有较高的参考价值和指导意义。
