透过这些实践案例可以发现，翻转课堂在信息化教学应用实践中无不迸发出绚丽的智慧火花，主要表现在:
1． 自定步调学习，体现生本思想。课前学习者可根据提供的自主学习材料，按照自己的节奏学习，甚至反复学习。翻转课堂把学生还原到人的特性:他们具有个体差异、能够思考、会用工具、可以自学需要沟通。所以翻转课堂模式在一定程度上体现了 “以学生为本”的人本主义思想。
2． 人机合理分工，双边优势互补。机器适合完 成具有逻辑性、单调性、重复性的工作，教师适合完 成具有情感性、创造性、社会性的工作。因此，翻转 课堂将知识传播、测练提供、消息传递、数据处理交 给机器，让教师专注于学案设计、解难答疑、点拨启 发、个性关照等工作。通过这种人机分工，学习者可 以获得更加优质的学习服务。
3． 采纳混合学习，优化学习策略。翻转课堂连 接了课前学习( 含网络学习) 与课堂学习( 面对面学 习) ，将网络学习与面对面学习的优势结合起来。 在网络学习中，学习者可以跨越时空限制，自定学习 步调，反复使用学习资源; 在面对面学习中，教师可 以利用更多的时间开展丰富的学习活动，促进师生、 生生之间的情感交流。这就避免了传统课堂中单一 的灌输式教学，实现了优势互补，整体优化。
4． 注重人际协同，发挥集体智慧。翻转课堂改 变了传统的单一备课模式，也改变了单一的师生问 答互动模式，注重协同作用，发挥集体智慧。课前教 师团队集中备课，相互合作，集思广益地为学生设计 高品质的教学活动，提供优质的学习资源; 课内教师 鼓动学生以小组为单位，相互协作、相互学习，大幅 提高学习效果。
5． 领导敏捷决策，革新有勇有谋。很多人认同 这样的观点: 信息技术对教育具有革命性影响，那么 我们就得搞清楚要依靠谁、要革谁的命。笔者最近 提出二次革命论: 学校信息化教育的革命分为机会 主义( 赶超强者的争锋夺势) 与理想主义( 超越自我 的本体革命) 。纵观我国学校信息化变革大势，多 数革命性行为产生于相对薄弱的学校。这些学校通 过信息化改变自身地位，与名校一较高下。凡是信 息化搞得好的学校的共同特征是，学校领导能够抓 住机遇，勇于变革，精心组织，且有切实的机制保障。
