大学英语翻转课堂教学是一个完整的大学英语教学系统，是网络自主学习与课堂面授教学融会贯通的混合学习机制。赵庆红和徐锦芬将大学英语教学系统划分为教学构成要素( 学生、教师、教学内容) 、教学过程要素( 教学目标、教学方法、教学手段、教学评价) 及教学环境要素三方面。探究社团体系则是在混合学习情境下建构有效教学体验的体系，其认知临场、社会临场和教学临场三因素是形成有意义教学体验的必要元素。基于探究社团体系的大学英语翻转课堂教学模式依托大学英语教学系统构成要素，充分发挥探究社团体系三因素的作用，最终构建有效教学体验 ( 见图 1) 。
图 1 基于探究社团体系的大学英语翻转课堂教学
基于探究社团体系的大学英语翻转课堂从认知、社会和教学三个维度优化大学英语教学机制，对促进大学英语教学发展、深化大学英语教学改革具有一定积极意义，具体表现为以下几方面。
1) 从教与学互动角度而言，基于探究社团体系的大学英语翻转课堂教学是教学相长、师生共进的过程。在大学英语翻转课堂中，教师的角色发生很大变化: 教师不再只是信息的传播者，而是更多地承担“导师”一职 ，成为学习协助者和知识共建者。大学英语翻转课堂强调教师和学生两个群体发展的互动循环，以此着力实现课堂活动的共同构建。推进学生与教师的协同发展是大学英语教学的双向要求( 任庆梅 2014: 26) 。在这个意义上，基于探究社团体系的大学英语翻转课堂教学不失为一种有效促进大学英语教学的作用机制。
2) 从学习环境和情境角度而言，大学英语翻转课堂有利于学生合作或协作学习，有利于学生之间以及学生与教师之间进行互动、探究问题并获取知识。大学英语翻转课堂注重营造学生之间以及学生与教师之间的合作学习环境，注重和谐有序的合作社团建立。Dewey提出，教育是对教育体验的合作重建。课堂参与者对于课堂环境的反应与感知会对个人和群体行为产生重要影响。因此，大学英语翻转课堂教学和谐协作的环境与社团给学习者提供安全的心理氛围，促进学习者形成高阶思维并学习知识。
3) 从自我学习管理及元认知学习策略培养角度而言，大学英语翻转课堂能够提升知识内化，增强学习效果。大学英语翻转课堂给予学习者充分的课前自主学习管理空间，并促使其逐渐培养元认知策略。在课前自主学习过程中，学习者已有知识及记忆受到刺激，产生启动效应( priming) ，开启学习任务接收状态。课上同伴合作互动则有利于学习者的认知负荷缓冲，形成预锻炼机制( pre-training) ，从而更有效地形成认知、构建知识。此外，在大学英语翻转课堂中，学习者根据自己的学习习惯、学习方法和认知水平掌控学习进度，不同背景、能力的学习者均以自己的节奏发展认知，共同受益。
4) 从计算机信息技术发展角度而言，开展大学英语翻转课堂教学是对大学英语教学与时俱进的革新，有助于科学整合计算机信息技术与大学英语教学，促进大学英语教学与外部环境和谐共进。计算机信息技术与大学英语教学的融合发展在基于探究社团体系的大学英语翻转课堂中得到充分体现，赋予大学英语教学现代化发展优势，凸显科技进步和教学发展的不可逆性。
