计算机网络信息技术的演进和普及为大学英语教学提供了崭新的教学媒介和教学方式，改变了大学英语教与学的环境，促成了教学内容通过计算机网络教学和课堂教学两种方式进行教授的混合学习( 见图 1) 。通过计算机网络，学生实现自主学习; 通过课堂教学，学生与教师可以互动交流，构建知识。
图 1 基于计算机网络和课堂的混合学习
计算机网络与外语课程的整合有利于构建理想的教与学的环境和方式( 陈坚林 2010) 。大学英语混合学习不仅带来教学方法和手段的改变，而且促使教学理念转变，从以教师为中心、传授语言知识转向以学生为中心、既传授语言知识更注重语言应用能力和自主学习能力培养。教育部高等学校大学外语教学指导委员会 2009 至 2010 年对全国 530 所高校的大学英语教学进行了调查，结果显示全部或部分采用“课堂面授 + 网络自主学习”混合学习的学校占63． 1% ，认同“课堂面授 + 网络自主学习”混合学习形式有效性的学校占 88． 6% 。大学英语混合学习无论在课程设置、网络教材、教学课件还是在教学方法、教学技术方面，均呈现多元化趋势。
计算机网络技术一方面革新了传统大学英语教学体系，另一方面也造成了大学英语教学系统的失衡现象。陈坚林对我国高校的大学英语教学进行了抽样调查，发现信息技术与大学英语课程整合中出现以下问题:
( 1) 计算机、网络及配套教学资源不够完善;
( 2) 整合后的教学模式与传统的教学管理体系相冲突，以教师为中心的教学模式没有真正改变;
( 3) 教师使用计算机技术不够，或者滥用多媒体技术，即教师并未有效使用多媒体技术提高大学英语教学水平;
( 4) 学生信息素养欠缺，自主学习中自控能力较弱。
蔡基刚也总结了网络环境下的大学英语教学问题，比如: 多媒体课件只是由纸质形式变为电子形式，传统教学方式没有从根本上得到改变; 自主学习外部监控缺失，学生自主学习能力差，产生自主学习厌倦; 师生在教学过程中缺乏交流等。类似问题对大学英语教学产生了不良影响，亟待有针对性的解决。
