翻转课堂最主要的学习资源是视频微课。它凭 借容量小、时间短、自足性、易传播、一课多用、符合 网络时代学习者注意力模式等优势 ，迅速渗透于微课程、MOOCs 等技术变革中。然而，视频微课并没有想象的那么 强的作用。按照著名的学习金字塔原理 ， 自顶向下，学习内容平均留存率逐渐增高，“教授给 他人”层可高达 90% 。而视频微课只能到达第三 层，如果仅看微视频，两周最多只能记住 20% ，此现 象叫作视频微课的“效果天花板”现象。智慧教育 旨在培养智慧型人才，对视频微课的要求必然会更 高，因此，需要突破“效果天花板”现象，才可走入智 慧课堂，达到智慧课堂对学习资源的要求。
突破效果天花板一: 提升学习资源质量
设计视频微课时，可采用“普适设计”+“‘心 动’设计”的策略以进一步提升学习资源的质量，即 在普适设计( 具有“小粒度、富媒体”“自足性、不粘 连”“多元化、预植入”等特征) 的基础上，进行“心 动”设计。“心动”设计旨在让学习者怦然心动，对 学习内容产生浓厚的情趣。富有“心动”设计的视 频微课，可促使学习者产生“行动”的欲望，从而保 证翻转课堂乃至智慧课堂中，基础知识与核心技能 传授的有效完成。视频微课的“心动”设计，可从 “问题化 + 故事化”“结构化 + 可视化”“科学性 + 趣 味性”等方面入手。
突破效果天花板二: 制作互动数字课本
在提升学习资源质量的基础上，还可通过制作 互动数字课本突破效果天花板。孔子云: “学而时 习之，不亦说乎?”，可见“学”与“习”是两类不同 的活动，前者主要接收知识信息，后者关乎知识转化 与应用实践。由此可知，学习的基本活动是“学”与 “习”，而传统的纸媒“教材”是为教设计的，不能直接支持学与习。因此，学习者在学习过程中，不仅要有“学材”，也要有“习材”。前者内容为主，学具为辅; 后者工具为主，内容为辅。也就是说，这里的互动数字课本就是一种“学材 + 习材”的重要代表，而不是传统教材的电子版。互动数字课本 具有富媒体性、交互性、关联性和开放性，不仅能为学习者提供试听刺激，而且注重发展他们的动手动脑能力，为他们的提供大量的交互活动。此外，互动数字课本也会按照教学目标，将相关内容( 包括拓展内容，体现开放性) 、活动与知识结构重构，为学习者提供结构良好的模块化学习服务。
